Исследования психологов свидетельствуют о том, что интеллект школьников в сентябре, то есть после летних каникул, ниже чем в середине и в конце учебного года. Нуждаются ли школьники в трехмесячном отпуске, чтобы отдохнуть после окончания учебного года?!. В странах западной Европы дети отдыхают летом только полтора месяца, и этого оказывается вполне достаточно. Кроме того, полтора месяца, добавленные к учебному году, могли бы позволить, с одной стороны, ввести в гимназии повышенную учебную нагрузку, а с другой, - равномерно распределить ее, избегая чрезмерных нагрузок на учащихся.

К этому же - экстенсивному - направлению, можно отнести предложение вывести из учебной программы те дисциплины, которые, во-первых, остаются невостребованными в жизни и, во-вторых, не развивают мышление школьника. Прежде всего это относиться к такому предмету, как труд; для гимназистов (а гимназическое обучение как в нашей стране, так и за рубежом подразумевает продолжение образования в высшем учебном заведении) затрата времени на овладение навыками рабочей профессии совершенно не нужна. Тем не менее, как в массовых школах, так и в гимназиях (за исключением немногих элитарных гимназий, о чем мы уже упоминали) в средних и в старших классах труду отводится четыре учебных часа в неделю. Такое усиление труда восходит к пресловутому тезису
Н.С.Хрущева о «связи школы с жизнью», провозглашенной им в 1960 году. Отметим, что не только зарубежные, но и многие отечественные педагоги и психологи рассматривают труд как ненужную дисциплину, которая только отвлекает школьников от учения.
К таким же не развивающим и невостребованным дисциплинам следует отнести черчение и ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности). Особый вопрос: преподавание в гимназиях и школах музыки. С одной стороны, музыкальное воспитание, вне всякого сомнения, способствует гармоническому развитию личности. Но, с другой стороны, талантливые дети с высоким интеллектом, как правило, отличаются и высоким художественным вкусом: они слушают классическую музыку, посещают филармонию и музыкальные театры; один урок музыки в неделю вряд ли добавит что-либо к их музыкальному образованию.

Еще одна проблема, которая также остро встает на современном этапе, - это физкультура и спорт в школе. Министерство образования рекомендует вводить в школах по 6 (!) уроков физкультуры в неделю. Однако, современные дети и подростки физически слабее их сверстников, родившихся 20-30 лет назад, поэтому нельзя загружать их такими физическими упражнениями, с которыми довольно легко справлялись школьники 60-70-х годов. И тем более, учителям физкультуры не следует требовать от современных детей и подростков выполнения тех нормативов БГТО и ГТО (по прыжкам, по бегу и так далее), которые были составлены еще в тридцатые годы прошлого века. Однако, у современных школьников чаще наблюдаются болезни опорно-двигательного аппарата, в особенности такие как сутулость и сколиоз, в связи с чем представляется наиболее целесообразным вместо традиционно построенных уроков физкультуры в школах вводить короткие физкультпаузы, во время которых дети будут выполнять специальные, разработанные врачами - специалистами по лечебной физкультуре, упражнения. Что же касается высших учебных заведений, то физкультуру в них в качестве обязательной дисциплины следовало бы вообще отменить; к сожалению, на этом, очевидно, бесполезно настаивать, - миф о необыкновенной пользе физкультуры и спорта для здоровья и их роли в гармоническом развитии личности слишком живуч, в особенности в нашей стране,, возможно, как своеобразная.отрыжка социалистического строя.

Таким образом, убрав из школьной программы все перечисленные дисциплины, мы уменьшим неделю на целых тринадцать часов! Этого будет вполне достаточно, чтобы заполнить образовавшийся вакуум развивающими фундаментальными дисциплинами и сделать школьное и гимназическое обучение адекватным более способным и более интеллектуально мотивированным ученикам.